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感觉统合训练器械在幼儿园体育游戏中的运用
作者:webmaster 发表于:2018-08-04 08:50:49

感觉统合(he)理论是美(mei)国南加州大(da)学临床心理学博士爱尔丝于1972年(nian)首先系统(tong)(tong)提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。他(ta)认为(wei)(wei)感(gan)(gan)(gan)觉(jue)(jue)(jue)统(tong)(tong)合(he)(he)(he)(简(jian)称“感(gan)(gan)(gan)统(tong)(tong)”)是指将(jiang)(jiang)人体(ti)器(qi)(qi)官(guan)各(ge)部分感(gan)(gan)(gan)觉(jue)(jue)(jue)信(xin)息输入组合(he)(he)(he)起来,经大(da)脑(nao)(nao)统(tong)(tong)合(he)(he)(he)作用,完(wan)成对(dui)身(shen)体(ti)内外知觉(jue)(jue)(jue)做出正确反应。在(zai)高速发(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)现(xian)代(dai)社会(hui),小家庭和(he)(he)都市(shi)快节奏生活(huo)(huo)使(shi)幼(you)(you)(you)(you)儿(er)(er)丧失了(le)(le)(le)玩伴团体(ti);家长(zhang)太松或(huo)太紧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)照顾影响了(le)(le)(le)幼(you)(you)(you)(you)儿(er)(er)与外界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正常(chang)沟通;居住环境(jing)和(he)(he)活(huo)(huo)动(dong)(dong)空间的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)减少又使(shi)幼(you)(you)(you)(you)儿(er)(er)在(zai)身(shen)体(ti)发(fa)育期应有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)运(yun)动(dong)(dong)完(wan)全不(bu)(bu)足,这(zhei)(zhei)一系列的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因使(shi)得目前(qian)感(gan)(gan)(gan)觉(jue)(jue)(jue)统(tong)(tong)合(he)(he)(he)不(bu)(bu)足造成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题幼(you)(you)(you)(you)儿(er)(er)越来越多(duo)。幼(you)(you)(you)(you)儿(er)(er)感(gan)(gan)(gan)统(tong)(tong)失调会(hui)造成行为(wei)(wei)失常(chang)、好动(dong)(dong)不(bu)(bu)安、注意力(li)不(bu)(bu)集中(zhong)、笨手(shou)笨脚、害羞等(deng)(deng),这(zhei)(zhei)些问题无(wu)疑会(hui)造成幼(you)(you)(you)(you)儿(er)(er)学(xue)习和(he)(he)交往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)障碍,因为(wei)(wei)这(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)儿(er)(er)尽管(guan)有正常(chang)或(huo)超常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智商,但由于(yu)大(da)脑(nao)(nao)无(wu)法(fa)正常(chang)有效地(di)工作,因此(ci)直接影响了(le)(le)(le)幼(you)(you)(you)(you)儿(er)(er)学(xue)习和(he)(he)运(yun)动(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)成。爱尔(er)丝博(bo)士(shi)(shi)提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)觉(jue)(jue)(jue)统(tong)(tong)合(he)(he)(he)治(zhi)疗(liao)(liao)方(fang)法(fa)为(wei)(wei)这(zhei)(zhei)些幼(you)(you)(you)(you)儿(er)(er)提供了(le)(le)(le)矫治(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)机(ji)会(hui),并且经过理论(lun)与实践的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究,爱尔(er)丝博(bo)士(shi)(shi)已经探(tan)讨出了(le)(le)(le)一套特殊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)运(yun)动(dong)(dong)训(xun)练(lian)器(qi)(qi)材,如(ru)滑板(ban)、滑梯、布袋、平衡台(tai)、晃(huang)动(dong)(dong)平衡木、独脚椅(yi)、蹦(beng)蹦(beng)床、脚步器(qi)(qi)、皮球(趴地(di)推(tui)球)、羊角球、吊缆(lan)(lan)插棍、旋转吊缆(lan)(lan)等(deng)(deng),用于(yu)对(dui)感(gan)(gan)(gan)觉(jue)(jue)(jue)统(tong)(tong)合(he)(he)(he)失调的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)儿(er)(er)进(jin)行临床治(zhi)疗(liao)(liao)和(he)(he)行为(wei)(wei)矫治(zhi)。目前(qian),我国已研(yan)究开发(fa)了(le)(le)(le)这(zhei)(zhei)一训(xun)练(lian)理论(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)术,在(zai)幼(you)(you)(you)(you)儿(er)(er)中(zhong)也取得了(le)(le)(le)明显的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疗(liao)(liao)效。蒙台(tai)梭利在(zai)实践中(zhong)认为(wei)(wei):“能(neng)够(gou)使(shi)低能(neng)儿(er)(er)童得到提高与发(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育方(fang)法(fa),如(ru)果被(bei)运(yun)用于(yu)正常(chang)儿(er)(er)童,将(jiang)(jiang)成为(wei)(wei)发(fa)展(zhan)或(huo)解(jie)放(fang)他(ta)们个(ge)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)段,一定能(neng)够(gou)取得惊人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成就。”因此(ci),在(zai)借(jie)鉴(jian)感(gan)(gan)(gan)觉(jue)(jue)(jue)统(tong)(tong)合(he)(he)(he)理论(lun)到幼(you)(you)(you)(you)儿(er)(er)园体(ti)育游戏活(huo)(huo)动(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究中(zhong),如(ru)何合(he)(he)(he)理运(yun)用感(gan)(gan)(gan)觉(jue)(jue)(jue)统(tong)(tong)合(he)(he)(he)训(xun)练(lian)器(qi)(qi)械(xie)是研(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一个(ge)途径。

一、精(jing)于理论学习,奠定(ding)研究基础

理论学(xue)(xue)习(xi)是行动(dong)(dong)的(de)(de)(de)先导,通过向(xiang)(xiang)书本学(xue)(xue)、向(xiang)(xiang)同行学(xue)(xue)、向(xiang)(xiang)专(zhuan)(zhuan)业机构(gou)学(xue)(xue)、向(xiang)(xiang)专(zhuan)(zhuan)家学(xue)(xue)等方(fang)式学(xue)(xue)习(xi)了两个方(fang)面的(de)(de)(de)内(nei)容:一方(fang)面是感(gan)统(tong)理论方(fang)面的(de)(de)(de)内(nei)容,即什么是感(gan)觉(jue)统(tong)合(he)(he)、感(gan)觉(jue)统(tong)合(he)(he)训(xun)练的(de)(de)(de)原则、专(zhuan)(zhuan)业感(gan)觉(jue)统(tong)合(he)(he)训(xun)练器械的(de)(de)(de)功(gong)能、训(xun)练要(yao)点(dian)和(he)技术要(yao)领等。另一方(fang)面是结(jie)合(he)(he)《幼儿(er)园教育(yu)指导纲(gang)要(yao)(试行)》精神,再次(ci)学(xue)(xue)习(xi)幼儿(er)园体(ti)育(yu)游(you)(you)戏活动(dong)(dong)的(de)(de)(de)(相(xiang)关(guan)内(nei)容)基(ji)本特征、各年龄段幼儿(er)的(de)(de)(de)生(sheng)理特点(dian)以及其(qi)在体(ti)育(yu)活动(dong)(dong)中的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)特点(dian)等。通过学(xue)(xue)习(xi)有(you)两个收(shou)获:一是梳理出提高(gao)感(gan)觉(jue)统(tong)合(he)(he)能力(li)三(san)大能区:前庭觉(jue)、触(chu)觉(jue)、本体(ti)觉(jue))的(de)(de)(de)运(yun)动(dong)(dong)练习(xi)方(fang)法,让教师明确了不同感(gan)觉(jue)有(you)不同的(de)(de)(de)专(zhuan)(zhuan)业运(yun)动(dong)(dong)方(fang)式,研(yan)究就有(you)章可循。二是找(zhao)出专(zhuan)(zhuan)业感(gan)统(tong)训(xun)练与幼儿(er)园体(ti)育(yu)游(you)(you)戏的(de)(de)(de)异同,让教师走出迷(mi)茫,研(yan)究更有(you)针(zhen)对性。

二、勇于开拓实践,精心(xin)设(she)计游戏

(一(yi))通(tong)过“头脑风暴”的方(fang)法———确定开展感统体育(yu)游戏的基本原则

基本原则(ze)是开(kai)展功能体(ti)(ti)(ti)(ti)育游戏(xi)(xi)的(de)前提(ti),因此(ci)在加强理(li)论学(xue)习的(de)基础上各小组(zu)以(yi)“头脑风(feng)暴”的(de)方法确(que)定了(le)开(kai)展感统体(ti)(ti)(ti)(ti)育游戏(xi)(xi)的(de)“四个基本原则(ze)”。

安全性原则———为幼儿营造(zao)身(shen)体(ti)、心(xin)理(li)安全的感觉统合体(ti)育游戏环境,促(cu)进幼儿身(shen)心(xin)健(jian)康发展。

快(kuai)乐(le)性原则(ze)———注重活动开展的(de)游戏性和(he)(he)趣(qu)(qu)味(wei)性,让(rang)幼(you)儿(er)在快(kuai)乐(le)的(de)情绪中(zhong)得(de)到发展。美(mei)国学(xue)者彼(bi)得(de)·克莱(lai)恩说过:“当学(xue)习充满乐(le)趣(qu)(qu)时,才更有(you)效。”在爱尔(er)丝博士的(de)感(gan)觉运动指导原则(ze)中(zhong)也不断地提(ti)到耐(nai)心培(pei)养(yang)(yang)幼(you)儿(er)的(de)兴趣(qu)(qu),要(yao)让(rang)幼(you)儿(er)感(gan)到快(kuai)乐(le)。这(zhei)正和(he)(he)《幼(you)儿(er)园教育(yu)指导纲要(yao)(试行)》中(zhong)指出的(de)“开展丰富多彩的(de)户外游戏和(he)(he)体(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)活动,培(pei)养(yang)(yang)幼(you)儿(er)参加体(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)活动的(de)兴趣(qu)(qu)和(he)(he)习惯,增强体(ti)(ti)(ti)(ti)质(zhi),提(ti)高对环(huan)境的(de)适(shi)应能力(li)”“培(pei)养(yang)(yang)幼(you)儿(er)对体(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)活动的(de)兴趣(qu)(qu)是幼(you)儿(er)园体(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)的(de)重要(yao)目标(biao)”的(de)精神(shen)不谋而(er)合。

科学(xue)性原则———遵循感觉(jue)统合发展的基本原则

(顺(shun)应性原则和(he)(he)(he)内驱力(li)原则),遵循(xun)体(ti)育(yu)活动的运动量抛物线,充分(fen)把握幼儿年龄特点(心(xin)理、心(xin)理),开(kai)展(zhan)运动密度和(he)(he)(he)强度适宜的,有效促(cu)进幼儿感知觉(jue)刺激轻度和(he)(he)(he)频率的感觉(jue)统合体(ti)育(yu)游戏活动。

发展(zhan)性原则(ze)———遵(zun)循幼(you)儿动作发展(zhan)的(de)(de)基(ji)本(ben)规律,由粗到(dao)细、由简到(dao)繁、由易(yi)到(dao)难地开展(zhan)动。尊重每一个幼(you)儿的(de)(de)差异(yi),促进幼(you)儿在活动中身(shen)体(ti)素(su)质、运动能力、感觉(jue)统合能力的(de)(de)发展(zhan),让每一个幼(you)儿都在原有的(de)(de)基(ji)础上有所(suo)提高。

(二)通过行动研究(jiu)法(fa)———将已(yi)有感统器(qi)械分类(lei),使小组研究(jiu)点聚焦(jiao)

教(jiao)科(ke)室(shi)将(jiang)(jiang)幼儿园现有的(de)(de)感(gan)(gan)统专(zhuan)用器械(xie)罗(luo)列出来,各小(xiao)(xiao)组(zu)对器械(xie)进行再(zai)认识,并结(jie)合多年(nian)累积的(de)(de)体育教(jiao)育教(jiao)学的(de)(de)经验,从器械(xie)的(de)(de)安(an)全性、操(cao)作性,将(jiang)(jiang)已(yi)有感(gan)(gan)统器械(xie)进行初次分类,然后集中小(xiao)(xiao)组(zu)意见在组(zu)长例会中再(zai)次统计分类,聚焦小(xiao)(xiao)组(zu)的(de)(de)研究点。这样(yang)一来,将(jiang)(jiang)种(zhong)类繁(fan)多的(de)(de)感(gan)(gan)统训练(lian)器械(xie)的(de)(de)研究范(fan)围(wei)缩(suo)小(xiao)(xiao)了(le)(le),缩(suo)小(xiao)(xiao)到适(shi)宜于各年(nian)龄段(duan)集体体育游戏活动的(de)(de)器械(xie)了(le)(le),使(shi)得小(xiao)(xiao)组研究更具操(cao)作性。从两条线将专业的感(gan)统(tong)器械进(jin)行分类(lei),分类(lei)方式。

(三(san))通过自然观察(cha)法——分年龄段了解幼(you)儿兴(xing)趣,结合感统价值,确定活动器械

结合(he)前期的分类,将感(gan)(gan)统(tong)器(qi)械投放(fang)到(dao)户外活动(dong)中,通(tong)过(guo)自然观察(cha)法,了解幼儿(er)相同时间内玩耍器(qi)械的频(pin)率(lv)、持(chi)续时间的长短(duan)。从(cong)班级再(zai)到(dao)小(xiao)组将幼儿(er)对所投放(fang)的感(gan)(gan)统(tong)专用器(qi)械的喜(xi)爱度进(jin)行排列,选出(chu)当前幼儿(er)最感(gan)(gan)兴趣的专用感(gan)(gan)统(tong)器(qi)械2~3种,再结合感统价值(zhi)、季节因(yin)素等确定当前研(yan)究的器械,如表(biao)2所示。2010年(nian)9月,中(zhong)班组统计出幼儿最(zui)喜爱(ai)的(de)是大(da)笼(long)球和蹦床(chuang),婴班组是滑(hua)梯和大(da)笼(long)球。由于大(da)笼(long)球主要用于触觉(jue)训练,“触觉(jue)体(ti)系的(de)感(gan)(gan)觉(jue)统合运动(dong)重点(dian),在于加强肌肤的(de)各项接触刺激”,以达到(dao)感(gan)(gan)统的(de)价值。而10月(yue),天气转冷,幼儿会穿得(de)越来越多,这不利于发挥大(da)笼(long)球(qiu)的作用。因此(ci),中班组和婴班组确定当(dang)前分(fen)别(bie)以蹦床(chuang)、滑梯为载体开展研究(jiu),第二学(xue)期再开展大(da)笼(long)球(qiu)的研究(jiu)。

(四)以活(huo)动为(wei)载体(ti),将确(que)定(ding)器械运用(yong)到体(ti)育游戏中分三步走:

第一(yi)步(bu),通过体(ti)验式(shi)(shi)学习———认识感(gan)统器(qi)械的(de)(de)(de)作(zuo)用。各(ge)个小组在教(jiao)师的(de)(de)(de)引导下(xia)通过各(ge)种运动方(fang)(fang)式(shi)(shi)亲身体(ti)验感(gan)统器(qi)械运动方(fang)(fang)式(shi)(shi)与(yu)(yu)感(gan)觉器(qi)官(guan)的(de)(de)(de)关联与(yu)(yu)作(zuo)用,将抽象(xiang)的(de)(de)(de)感(gan)觉统合理论转换为(wei)可以操作(zuo)的(de)(de)(de)、理解(jie)的(de)(de)(de)运动方(fang)(fang)式(shi)(shi)。

第(di)二步,挖(wa)掘器械玩法,拓展器械的(de)功能。同(tong)一(yi)种器械因玩法的(de)不同(tong),既(ji)可(ke)以(yi)激发幼儿游(you)戏的(de)兴趣,又(you)可(ke)以(yi)有效拓展器械的(de)功能,最大(da)化发挥器械的(de)价值,从而促进幼儿感(gan)统(tong)能力、运动(dong)能力、运动(dong)素质的(de)提高。一(yi)是(shi)用(yong)自然观(guan)察法记录幼儿已有的(de)玩法。二是(shi)用(yong)“头脑风暴”的(de)形式(shi)创(chuang)新设计玩法。以(yi)研讨式(shi)学习的(de)方式(shi)按(an)照(zhao)从易到难(nan)的(de)顺序(xu)梳理所有玩法,并且以(yi)图解的(de)形式(shi)进行总(zong)结、整理。

第三步,合理运(yun)用感统器械,精心(xin)设计活动(dong)。感统专业材料本(ben)身鲜艳(yan)的(de)色(se)彩、特别的(de)造型就很吸引幼儿(er)。充(chong)分挖掘感统器械的(de)玩(wan)法,拓展(zhan)其功能(neng),通过(guo)(guo)单人(ren)、两人(ren)及多人(ren)合作(zuo)(zuo)等(deng)方式实现多种玩(wan)法,找到幼儿(er)动(dong)作(zuo)(zuo)发(fa)展(zhan)的(de)“最近发(fa)展(zhan)区”,才能(neng)与(yu)幼儿(er)体(ti)育游(you)戏(xi)有效结(jie)合,将针对个(ge)体(ti)的(de)机械重(zhong)复练(lian)习(xi)的(de)枯燥训练(lian)转换(huan)为面对全体(ti)幼儿(er)的(de)快(kuai)乐游(you)戏(xi)。每个(ge)研(yan)究小组通过(guo)(guo)同课(ke)异构、一课(ke)三研(yan)、集体(ti)备课(ke)、现场观摩、视(shi)频转播等(deng)形式围绕设计开展(zhan)行动(dong)研(yan)究。

三、不断实践反思,总(zong)结设计感(gan)统(tong)体育游戏的“四(si)个注重”

在(zai)现有的资料中,适用于幼(you)儿园群体开展的感觉(jue)统合体育游(you)(you)戏(xi)是凤毛麟角,因此(ci)需(xu)要教师创新设(she)计或改编体育游(you)(you)戏(xi)活(huo)动(dong)。在(zai)设(she)计中要把握感统体育游(you)(you)戏(xi)的核心价值,注(zhu)重幼(you)儿兴趣、感官刺(ci)激、感觉(jue)的循(xun)序性(xing)、游(you)(you)戏(xi)的可行性(xing)。

(一)注重幼儿活动的兴趣性

心理(li)学(xue)研究表明:良好(hao)的(de)情(qing)绪是思维(wei)的(de)润滑剂,当(dang)人们(men)情(qing)绪良好(hao)时,大脑具(ju)有最佳的(de)思维(wei)效率(lv)和表现(xian)。《幼儿园教育指导(dao)纲要(试行)》也强(qiang)调“培养幼儿对体(ti)育活动的(de)兴趣(qu)是幼儿园体(ti)育的(de)重(zhong)要目标。”

1.新(xin)意材料,拓(tuo)展功能

不同年龄段(duan)的(de)(de)(de)幼儿(er),在不同的(de)(de)(de)时段(duan)对材料(liao)的(de)(de)(de)兴趣(qu)是(shi)不同的(de)(de)(de)。可以通过自然观察法了解(jie)幼儿(er)当前感兴趣(qu)的(de)(de)(de)感统(tong)材料(liao),结(jie)合教学经(jing)验充(chong)分挖(wa)掘材料(liao)的(de)(de)(de)玩法,拓展其(qi)功(gong)能。

2.合理组合,变化玩法

单(dan)一的(de)(de)动(dong)作练(lian)习会让(rang)幼(you)儿(er)觉得(de)枯燥、乏味,单(dan)一的(de)(de)器械(xie)因玩法的(de)(de)局限也难以让(rang)幼(you)儿(er)的(de)(de)兴趣(qu)持(chi)久。但(dan)是(shi)将器械(xie)与器械(xie)、训练(lian)方(fang)式与基本动(dong)作之间进行(xing)合理(li)的(de)(de)组合,会让(rang)游戏更加丰富、有趣(qu)。

3.情(qing)景贯穿,激发兴趣

布(bu)鲁纳曾经(jing)说过:“任何教学(xue)形式都(dou)没(mei)有(you)情(qing)(qing)景(jing)教学(xue)来得(de)直(zhi)观、深刻。”的(de)确,情(qing)(qing)景(jing)化的(de)游(you)(you)(you)戏对激(ji)发(fa)(fa)幼(you)(you)(you)(you)儿运动的(de)持(chi)久性尤为重(zhong)要。因为具有(you)一定情(qing)(qing)景(jing)的(de)游(you)(you)(you)戏,不(bu)但(dan)趣味性强,能让(rang)幼(you)(you)(you)(you)儿迅速进入境界,进入角色,而且还(hai)能使(shi)幼(you)(you)(you)(you)儿在情(qing)(qing)景(jing)游(you)(you)(you)戏中(zhong)获得(de)良好的(de)情(qing)(qing)绪体(ti)验(yan),从而激(ji)发(fa)(fa)幼(you)(you)(you)(you)儿对体(ti)育的(de)持(chi)久兴(xing)趣。在情(qing)(qing)景(jing)游(you)(you)(you)戏中(zhong),材料(liao)也(ye)随着活(huo)了起来,赋(fu)予它不(bu)同的(de)生(sheng)命和玩(wan)法,让(rang)幼(you)(you)(you)(you)儿的(de)感官得(de)到有(you)效刺(ci)激(ji),身心(xin)得(de)到满足(zu),动作得(de)以协调发(fa)(fa)展。

(二(er))注重(zhong)幼儿(er)感官的(de)刺(ci)激需(xu)要

感(gan)觉(jue)统合的(de)(de)练习是(shi)从(cong)量(liang)变到(dao)质(zhi)变的(de)(de)过程,同(tong)一活动中感(gan)觉(jue)的(de)(de)刺(ci)激(ji)也需要一定的(de)(de)次(ci)数和强(qiang)度才能(neng)真正发挥作用。面(mian)对人(ren)数众多的(de)(de)幼儿,除采(cai)用分组、集体教(jiao)学(xue)相结合的(de)(de)形式之外,同(tong)一游戏(xi)的(de)(de)设(she)计上也要尽可能(neng)的(de)(de)增加每一个幼儿身体感(gan)官刺(ci)激(ji)的(de)(de)次(ci)数与强(qiang)度。

1.增加对(dui)感官刺激的(de)次数(shu)

1)组(zu)织(zhi)方式(shi)(shi)上(shang)多用“鱼(yu)贯式(shi)(shi)”。“鱼(yu)贯式(shi)(shi)”的(de)(de)组(zu)织(zhi)方式(shi)(shi)不同于(yu)接力(li)式(shi)(shi),能有效(xiao)减(jian)少幼儿(er)等待的(de)(de)时间,使幼儿(er)的(de)(de)练习机(ji)会增多,练习密(mi)度加(jia)大,并且有利于(yu)发(fa)挥幼儿(er)的自主性(xing)、积极性(xing)。

2)环节(jie)设计流畅(chang)、紧凑。活动(dong)中,尽(jin)量减少老师的说(shuo)教与(yu)示(shi)范,减少停(ting)顿、更(geng)换器械(xie)的时间。教师主要通过(guo)示(shi)范讲解,小(xiao)组指导与(yu)个别(bie)指导相结合的策略(lve)帮助幼(you)儿掌握动(dong)作要领(ling),鼓励幼(you)儿挑(tiao)战难度。

3)多种材(cai)料(liao)(liao)支(zhi)持,补充(chong)单一专业感统材(cai)料(liao)(liao)的(de)刺激。调(diao)(diao)整(zheng)同(tong)种材(cai)料(liao)(liao)不同(tong)的(de)的(de)设置(zhi)方式(shi)或调(diao)(diao)整(zheng)不同(tong)材(cai)料(liao)(liao)的(de)组合方式(shi),达到(dao)适宜的(de)练习次数。例(li)如在(zai)触觉游(you)戏中,使用(yong)大笼球练习时,可以巧妙地(di)加(jia)入软(ruan)垫、阳光隧道等(deng)(deng)材(cai)料,通过爬(pa)、滚等(deng)(deng)动作,让幼(you)儿的全身触觉都有练习(xi)的机会。

4)感(gan)官(guan)刺(ci)激渗(shen)透到各个环节。将感(gan)官(guan)的(de)(de)刺(ci)激渗(shen)透到准备(bei)部(bu)分(fen)(fen)、基本部(bu)分(fen)(fen)、结束部(bu)分(fen)(fen)中,使游(you)(you)戏(xi)活(huo)动更(geng)具(ju)科学性(xing)与(yu)专(zhuan)业性(xing)。如大班感(gan)统(tong)体育游(you)(you)戏(xi)“蚂蚁搭桥”,在准备(bei)活(huo)动运用的(de)(de)小触(chu)摸球操、放松活(huo)动中加(jia)入的(de)(de)毛巾操,不仅让幼(you)儿更(geng)大面积的(de)(de)触(chu)觉器(qi)官(guan)得到适宜的(de)(de)刺(ci)激,而且还可以在短短的(de)(de)30多(duo)分钟的户外游(you)戏时间里增加触(chu)觉(jue)练(lian)习的次数。

2.加强(qiang)对感官刺(ci)激的强(qiang)度(du)

各个环节的(de)(de)内容(rong)安排上注重(zhong)(zhong)感(gan)官刺(ci)激(ji)的(de)(de)重(zhong)(zhong)复性,达到适宜(yi)的(de)(de)频率、密度(du)(du)(du)和强(qiang)(qiang)度(du)(du)(du),让每(mei)个幼(you)(you)儿(er)都有机会获得一(yi)定强(qiang)(qiang)度(du)(du)(du)的(de)(de)感(gan)官刺(ci)激(ji)。一(yi)般(ban)来说(shuo),应(ying)(ying)该遵循高密度(du)(du)(du)、低强(qiang)(qiang)度(du)(du)(du),注重(zhong)(zhong)活(huo)(huo)动的(de)(de)节奏要(yao)求,对某一(yi)感(gan)官的(de)(de)刺(ci)激(ji)强(qiang)(qiang)度(du)(du)(du)和密度(du)(du)(du)要(yao)合(he)理搭配和协调,强(qiang)(qiang)度(du)(du)(du)较大时,密度(du)(du)(du)应(ying)(ying)该相(xiang)对较小(xiao)(xiao)一(yi)些,反之亦(yi)然。教师在(zai)活(huo)(huo)动中应(ying)(ying)注意(yi)观(guan)察(cha)幼(you)(you)儿(er)的(de)(de)反应(ying)(ying),以在(zai)微微疲惫的(de)(de)基础上让幼(you)(you)儿(er)再坚持一(yi)小(xiao)(xiao)会为宜(yi)。

(三)注重从一(yi)种(zhong)感(gan)觉到多种(zhong)感(gan)觉的交(jiao)织参与的循序(xu)渐进性

感(gan)觉(jue)(jue)统合(he)也就是(shi)一种大(da)脑和身体(ti)相互(hu)协调的(de)(de)(de)学习(xi)过程,没有感(gan)觉(jue)(jue)统合(he),大(da)脑和身体(ti)都不(bu)能发展。因(yin)此在感(gan)统体(ti)育游戏(xi)活动中(zhong),应该循序渐进地(di)从一个感(gan)觉(jue)(jue)的(de)(de)(de)专项游戏(xi)逐步到两个、三个感(gan)觉(jue)(jue)的(de)(de)(de)共同参与(yu)式游戏(xi),既丰富了(le)游戏(xi)情(qing)节,增强了(le)游戏(xi)的(de)(de)(de)趣味性(xing),又让幼儿的(de)(de)(de)视觉(jue)(jue)、触觉(jue)(jue)、前庭觉(jue)(jue)、本体(ti)觉(jue)(jue)在同一时间内不(bu)断(duan)交(jiao)互(hu)、重复,达到感(gan)觉(jue)(jue)整合(he)的(de)(de)(de)练(lian)习(xi)效果。

1.动(dong)(dong)(dong)作变化,引发多种感(gan)觉(jue)(jue)(jue)(jue)的(de)(de)(de)参与(yu)如大笼球(qiu)有不同(tong)的(de)(de)(de)玩法,有的(de)(de)(de)只是针对触觉(jue)(jue)(jue)(jue)的(de)(de)(de)专项游戏活(huo)动(dong)(dong)(dong),有的(de)(de)(de)可(ke)以促进多种感(gan)觉(jue)(jue)(jue)(jue)的(de)(de)(de)参与(yu)。在(zai)“快乐的(de)(de)(de)大龙(long)船(chuan)”中,将四五(wu)个大笼球(qiu)装(zhuang)进长长的(de)(de)(de)布袋(dai)中,形(xing)成(cheng)一个“大笼球(qiu)串”来开展(zhan)游戏活(huo)动(dong)(dong)(dong),通过拍打(da)、骑跳、侧身划船(chuan)、趴、仰躺等动(dong)(dong)(dong)作,让(rang)幼儿(er)的(de)(de)(de)触觉(jue)(jue)(jue)(jue)、前(qian)庭觉(jue)(jue)(jue)(jue)、本体(ti)觉(jue)(jue)(jue)(jue)的(de)(de)(de)感(gan)觉(jue)(jue)(jue)(jue)器官在(zai)活(huo)动(dong)(dong)(dong)中交织(zhi)参与(yu),从而有效地(di)促进了幼儿(er)感(gan)觉(jue)(jue)(jue)(jue)统合能力的(de)(de)(de)发展(zhan)。

2.材料互补,调动(dong)多种感觉(jue)的参与

在丰富游戏(xi)情(qing)节的同(tong)时,有(you)目的地选择不同(tong)功能(neng)指(zhi)向的、幼儿(er)平时熟悉的材料,调动感官(guan)的参与。如在蹦床游戏(xi)中,增加阳(yang)光隧(sui)道(dao)、垫子等材料,使整(zheng)个活动不仅(jin)(jin)仅(jin)(jin)只(zhi)是前庭觉上的单一锻炼,而且(qie)还有(you)本体觉与触觉的交织参与。

(四(si))注(zhu)重游戏开展的可行性

许多感统(tong)训(xun)练活动都是在室内开展(zhan),面向个体(ti)幼(you)儿(er)的,许多训(xun)练也没有注明适(shi)用(yong)(yong)的年龄段。因(yin)此,在设计感统(tong)体(ti)育游(you)戏时,还要充分考(kao)虑其(qi)可(ke)行性———适(shi)用(yong)(yong)于群体(ti)幼(you)儿(er)的组(zu)织(zhi),有利于户外(wai)场地的开展(zhan),符合年龄度需求。可(ke)以从以下三点着(zhe)手。

1.分解(jie)训(xun)练方法,循序(xu)渐进练习

在(zai)初次(ci)(ci)照搬感统(tong)训练方(fang)法(fa)中可以发(fa)现,动(dong)(dong)(dong)作(zuo)的(de)(de)(de)难(nan)(nan)度很(hen)大,每个班只(zhi)有(you)少数的(de)(de)(de)幼(you)(you)儿(er)(er)能达(da)到(dao)(dao)(dao)动(dong)(dong)(dong)作(zuo)要(yao)求,反复的(de)(de)(de)强调、练习动(dong)(dong)(dong)作(zuo),只(zhi)会(hui)增(zeng)加活(huo)动(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)枯(ku)燥,幼(you)(you)儿(er)(er)既不(bu)快乐,又不(bu)能得(de)到(dao)(dao)(dao)有(you)效的(de)(de)(de)锻(duan)炼,强制的(de)(de)(de)练习只(zhi)会(hui)给幼(you)(you)儿(er)(er)带来身心的(de)(de)(de)伤害。因此(ci),教师采用了(le)分解训练的(de)(de)(de)方(fang)法(fa),由易(yi)到(dao)(dao)(dao)难(nan)(nan)、由简(jian)到(dao)(dao)(dao)繁、循序渐进(jin)(jin)地进(jin)(jin)行(xing)练习,设计(ji)了(le)一系列的(de)(de)(de)游戏活(huo)动(dong)(dong)(dong)以达(da)成目标。例如在(zai)感统(tong)游戏“走(zou)(zou)直线(xian)(xian)”中,训练的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)是幼(you)(you)儿(er)(er)脚(jiao)(jiao)尖(jian)对(dui)脚(jiao)(jiao)跟(gen),双臂(bei)向两侧伸直,抬(tai)头看前方(fang)踩线(xian)(xian)走(zou)(zou),第一次(ci)(ci)活(huo)动(dong)(dong)(dong)中大家观察到(dao)(dao)(dao)几乎每一个幼(you)(you)儿(er)(er)都很(hen)难(nan)(nan)达(da)到(dao)(dao)(dao)标准的(de)(de)(de)动(dong)(dong)(dong)作(zuo)。经过进(jin)(jin)一步(bu)分析幼(you)(you)儿(er)(er)的(de)(de)(de)现有(you)水平,将动(dong)(dong)(dong)作(zuo)分解成四个层(ceng)(ceng)次(ci)(ci),设计(ji)成四个阶段的(de)(de)(de)游戏活(huo)动(dong)(dong)(dong)进(jin)(jin)行(xing)练习。第一层(ceng)(ceng)次(ci)(ci):双脚(jiao)(jiao)交替走(zou)(zou)线(xian)(xian)。第二层(ceng)(ceng)次(ci)(ci):脚(jiao)(jiao)尖(jian)对(dui)脚(jiao)(jiao)跟(gen),看脚(jiao)(jiao)下(xia)踩线(xian)(xian)走(zou)(zou)。第三(san)层(ceng)(ceng)次(ci)(ci):脚(jiao)(jiao)尖(jian)对(dui)脚(jiao)(jiao)跟(gen),双臂(bei)向两侧伸直,抬(tai)头看前方(fang)踩线(xian)(xian)走(zou)(zou)。第四层(ceng)(ceng)次(ci)(ci):脚(jiao)(jiao)尖(jian)对(dui)脚(jiao)(jiao)跟(gen),抬(tai)头看前方(fang)持物踩线(xian)(xian)走(zou)(zou)。

2.巧(qiao)改民间游戏,融合感统元素

传(chuan)统民(min)(min)间游(you)(you)戏(xi)内容丰富,易(yi)于操作(zuo),而且(qie)情节有(you)趣、规则简单。筛(shai)选并深入挖掘民(min)(min)间游(you)(you)戏(xi)的精髓,保留其精髓,将感统训(xun)(xun)练(lian)方法(fa)和(he)感统专(zhuan)业材(cai)料融合其中,让民(min)(min)间游(you)(you)戏(xi)焕(huan)发出新的生命力,让感统体育游(you)(you)戏(xi)更丰富、可行。如小班组改编了传(chuan)统游(you)(you)戏(xi)“老狼老狼几点了”,保留游(you)(you)戏(xi)本身的问答形式和(he)玩法(fa),只是(shi)将“家”变为了平衡(heng)台,使得平衡(heng)台的训(xun)(xun)练(lian)方法(fa)与(yu)游(you)(you)戏(xi)巧妙结合。

3.妙创(chuang)浅显儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)歌(ge)(ge)(ge)(ge),帮(bang)助(zhu)幼(you)儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)理(li)(li)解(jie)在感(gan)(gan)(gan)统(tong)游戏(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)三(san)个(ge)组(zu)织(zhi)环节(jie)(jie)(热身、游戏(xi)(xi)(xi)(xi)、放(fang)松)中(zhong),通(tong)过(guo)(guo)“巧用已有儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)歌(ge)(ge)(ge)(ge)”和(he)“创(chuang)编(bian)儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)歌(ge)(ge)(ge)(ge)”向幼(you)儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)传递信息,在活(huo)动(dong)(dong)中(zhong)主要(yao)有四个(ge)作(zuo)用:理(li)(li)解(jie)内容———通(tong)过(guo)(guo)儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)歌(ge)(ge)(ge)(ge)内容传递游戏(xi)(xi)(xi)(xi)情(qing)节(jie)(jie)和(he)规则。掌握动(dong)(dong)作(zuo)———通(tong)过(guo)(guo)儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)歌(ge)(ge)(ge)(ge)理(li)(li)解(jie)抽象的(de)(de)感(gan)(gan)(gan)统(tong)练习技巧。回(hui)忆经(jing)验———通(tong)过(guo)(guo)儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)歌(ge)(ge)(ge)(ge)回(hui)温游戏(xi)(xi)(xi)(xi)经(jing)验。适(shi)度调(diao)节(jie)(jie)———儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)歌(ge)(ge)(ge)(ge)节(jie)(jie)奏快慢变换,掌控运动(dong)(dong)密(mi)度、强度。在已有儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)歌(ge)(ge)(ge)(ge)的(de)(de)选择和(he)创(chuang)编(bian)中(zhong)注意(yi)儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)歌(ge)(ge)(ge)(ge)与(yu)动(dong)(dong)作(zuo)的(de)(de)匹配,儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)歌(ge)(ge)(ge)(ge)简短(duan)、朗朗上口、活(huo)泼有趣、浅显易懂。如(ru)《做饼(bing)干》是幼(you)儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)耳熟能(neng)详的(de)(de)儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)歌(ge)(ge)(ge)(ge)。J9九游会AG 巧妙地将(jiang)歌(ge)(ge)(ge)(ge)词中(zhong)“搓(cuo)一(yi)搓(cuo),揉一(yi)揉,拍(pai)拍(pai)拍(pai)”这些动(dong)(dong)作(zuo)性的(de)(de)歌(ge)(ge)(ge)(ge)词与(yu)玩大笼(long)球(qiu)的(de)(de)动(dong)(dong)作(zuo)匹配,设(she)计出情(qing)节(jie)(jie)有趣、规则简单的(de)(de)大笼(long)球(qiu)游戏(xi)(xi)(xi)(xi)“做饼(bing)干”,引导幼(you)儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)随(sui)着歌(ge)(ge)(ge)(ge)词双手(shou)搓(cuo)球(qiu)、揉球(qiu)、拍(pai)打(da)球(qiu),幼(you)儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)在快乐的(de)(de)念唱儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)歌(ge)(ge)(ge)(ge)中(zhong)自然(ran)而(er)然(ran)就进(jin)行了(le)相关技能(neng)动(dong)(dong)作(zuo)的(de)(de)练习。一(yi)年多的(de)(de)研究中(zhong),提高了(le)教(jiao)(jiao)师解(jie)读(du)幼(you)儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)能(neng)力(li),拓宽了(le)教(jiao)(jiao)师设(she)计体育(yu)游戏(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)动(dong)(dong)的(de)(de)视野。在后续的(de)(de)研究中(zhong),又(you)进(jin)行了(le)感(gan)(gan)(gan)统(tong)器械(xie)的(de)(de)开发(fa)、感(gan)(gan)(gan)统(tong)区域体育(yu)活(huo)动(dong)(dong)和(he)感(gan)(gan)(gan)统(tong)操的(de)(de)探索等(deng)(deng)研究。J9九游会AG 将(jiang)通(tong)过(guo)(guo)改(gai)编(bian)、创(chuang)编(bian)等(deng)(deng)方式设(she)计出游戏(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)动(dong)(dong),依据幼(you)儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)年龄特点、身心发(fa)展规律、感(gan)(gan)(gan)觉(jue)统(tong)合发(fa)展规律,科学地编(bian)排成为一(yi)个(ge)系列活(huo)动(dong)(dong),为幼(you)儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)提供前庭、本体、触觉(jue)等(deng)(deng)感(gan)(gan)(gan)官刺激的(de)(de)输入,使(shi)幼(you)儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)积(ji)极参与(yu)到大脑功能(neng)发(fa)展的(de)(de)感(gan)(gan)(gan)统(tong)体育(yu)游戏(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)来,丰富幼(you)儿(er)(er)(er)(er)(er)(er)园的(de)(de)体育(yu)活(huo)动(dong)(dong)课程。

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